Este artigo é uma versão revisada que incorpora novas perspectivas e insights da autora em 2024.

A aprendizagem de línguas estrangeiras, especialmente para adultos, envolve mais do que a aquisição de vocabulário e gramática; é um processo complexo que abrange dimensões cognitivas, emocionais, culturais e práticas. Este artigo integra teorias estabelecidas sobre a aprendizagem de adultos, insights da neurociência afetiva e tendências contemporâneas na educação de línguas para fornecer uma estrutura abrangente. Esses insights visam abordar barreiras na aprendizagem de línguas e aprimorar as estratégias de ensino.

Fundamentação Teórica: Uma Abordagem Multidimensional

Na Trends & Business, incorporamos os seguintes frameworks para moldar nossa compreensão e metodologia, cada um respaldado por pesquisadores e teóricos respeitados:

1. O modelo de aprendizagem 70:20:10, originário do Center for Creative Leadership (Lombardo & Eichinger, 1996), que enfatiza a aprendizagem experiencial, social e formal.
2. A teoria construtivista de Piaget (Piaget, 1958), que explora a transição da aprendizagem infantil para a adulta, focando em abordagens autodirigidas e baseadas na experiência.
3. Andragogia, introduzida por Malcolm Knowles (1975), destacando os processos únicos de aprendizagem dos adultos.
4. Modelos de pensamento criativo, como os estágios de criatividade de Motamedi (1982) e a taxonomia de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001), que fornecem processos estruturados de desenvolvimento cognitivo.
5. A abordagem comunicativa, formulada por Stephen Krashen e Tracy Terrell (Krashen, 1982), enfatizando a aquisição significativa da língua.
6. Neurociência afetiva, baseada nos trabalhos de Jaak Panksepp (1998) e Mark Solms (2002), explicando a influência das respostas emocionais na aprendizagem de línguas.
7. Teorias adicionais, incluindo neuroeducação (Tokuhama-Espinosa, 2010), teoria da carga cognitiva (Sweller, 1988), ensino de línguas baseado em tarefas (TBLT) (Ellis, 2003), inteligência emocional (IE) (Goleman, 1995), aprendizagem de línguas aprimorada pela tecnologia (TELL) (Chapelle, 2003), competência intercultural (Byram, 1997) e teoria dos sistemas dinâmicos (TSD) (Van Geert, 1994).

Modelo de Aprendizagem 70:20:10: Incorporando a Aprendizagem de Línguas na Vida Real (Lombardo & Eichinger, 1996)

O modelo 70:20:10 sugere que a aprendizagem ocorre através de uma combinação de 70% de aprendizagem experiencial, 20% de aprendizagem social e 10% de educação formal. Essa abordagem é vital para a aprendizagem de línguas, pois tarefas do mundo real ajudam a incorporar habilidades linguísticas além do conhecimento teórico. Na Trends & Business, utilizamos esse modelo para criar experiências de aprendizagem práticas, como simulações de interações no local de trabalho ou cenários de viagem que exigem o uso do idioma. Isso se alinha com o ensino de línguas baseado em tarefas (TBLT), conforme descrito por Ellis (2003), onde tarefas significativas promovem a aquisição de línguas.

Construtivismo de Piaget e Andragogia: Aprender como um Processo Autodirigido e Baseado na Experiência (Piaget, 1958; Knowles, 1975)

A teoria do construtivismo de Jean Piaget propõe que os aprendizes constroem ativamente o conhecimento por meio de interações com o ambiente. Essa abordagem enfatiza a necessidade de tarefas linguísticas que envolvam a resolução de problemas da vida real. Andragogia, desenvolvida por Malcolm Knowles, reconhece que os aprendizes adultos trazem experiências que informam sua aprendizagem, tornando-os mais autodirigidos. A Trends & Business incorpora esses princípios ao projetar tarefas linguísticas relevantes para os contextos profissionais dos alunos, garantindo uma aplicação prática.

Gerenciando a Carga Cognitiva: Equilibrando a Complexidade na Instrução de Línguas (Sweller, 1988)

A teoria da carga cognitiva, proposta por John Sweller, aborda as limitações da memória de trabalho ao processar novas informações. Para a aprendizagem de línguas, isso significa evitar sobrecarregar os alunos com muito material novo de uma só vez. Na Trends & Business, nós:

• Usamos técnicas de scaffolding para introduzir estruturas complexas gradualmente.
• Aplicamos o chunking para dividir a entrada linguística.
• Implementamos a repetição espaçada para reforçar a aprendizagem e evitar a sobrecarga cognitiva.

Neuroeducação: Otimizando a Aprendizagem por Meio de Princípios Baseados no Cérebro (Tokuhama-Espinosa, 2010)

A neuroeducação integra insights da neurociência e da educação para otimizar estratégias de aprendizagem com base no funcionamento do cérebro. Ela enfatiza a importância de:

• Ambientes emocionalmente seguros para reduzir a ansiedade e baixar o filtro afetivo, conforme descrito por Krashen (1982).
• Neuroplasticidade — a capacidade do cérebro de se reorganizar formando novas conexões neurais. A exposição contínua ao idioma reforça esses caminhos.
• Aprendizagem multissensorial (por exemplo, uso de visuais e áudio) para engajar múltiplas regiões do cérebro.

Ensino Baseado em Tarefas (TBLT): Integrando o Uso Real da Língua (Ellis, 2003)

O TBLT, conforme definido por Rod Ellis, prioriza tarefas do mundo real que exigem o uso da língua-alvo. Na Trends & Business, garantimos que as tarefas:

• Sejam relevantes para a vida social e profissional dos alunos.
• Progridam de simples a complexas, permitindo a construção de confiança.
• Encorajem o uso autêntico da língua em vez de uma prática controlada.

Inteligência Emocional (IE) e Neurociência Afetiva: Abordando Barreiras Emocionais (Goleman, 1995; Panksepp, 1998; Solms, 2002)

A inteligência emocional, popularizada por Daniel Goleman, enfatiza a autoconsciência e a regulação emocional. Esses aspectos são cruciais na aprendizagem de línguas, onde a ansiedade pode ser uma barreira significativa. A neurociência afetiva, especialmente o trabalho de Jaak Panksepp e Mark Solms, explica como experiências emocionais precoces moldam as respostas dos adultos à aprendizagem de línguas. A Trends & Business integra esses insights ao fomentar um ambiente onde o apoio emocional ajuda os alunos a gerenciar a ansiedade, facilitando uma melhor aquisição da língua.

Aprendizagem de Línguas Aprimorada pela Tecnologia (TELL): Aproveitando Ferramentas Digitais para Personalizar a Aprendizagem (Chapelle, 2003)

TELL, discutido por Carol Chapelle, envolve o uso de ferramentas digitais para aprimorar a aprendizagem de línguas. Na Trends & Business, empregamos:

• Plataformas impulsionadas por IA para prática personalizada de idiomas.
• Técnicas de gamificação para aumentar o engajamento e a motivação.
• Recursos multimídia que fornecem feedback imediato e acomodam diferentes estilos de aprendizagem.

Competência Intercultural e Pragmática: Desenvolvendo a Comunicação Além da Gramática (Byram, 1997)

A competência intercultural, conforme definida por Michael Byram, envolve a compreensão dos contextos culturais que moldam o uso da língua. Nossa abordagem inclui:

• Treinamento cultural para preparar os alunos para interações interculturais reais.
• Ensinar pragmática, ou o uso da língua em contextos sociais, juntamente com gramática e vocabulário.

Teoria dos Sistemas Dinâmicos (TSD): Compreendendo a Aprendizagem de Línguas como um Processo Não-Linear (Van Geert, 1994)

A TSD, articulada por Paul Van Geert, vê a aprendizagem de línguas como um processo não linear, que flutua com base em múltiplos fatores. Na Trends & Business, reconhecemos que:

• O desenvolvimento linguístico pode variar em ritmo, com períodos de crescimento rápido e estagnação.
• A necessidade de estratégias de ensino adaptativas que respondam às mudanças na motivação e nos estados emocionais dos alunos.
• Definir expectativas realistas para encorajar a persistência ao longo dos desafios de aprendizagem.

Conclusão: O Compromisso da Trends & Business com uma Abordagem Holística na Aprendizagem de Línguas

Ao incorporar essas teorias e insights, a Trends & Business oferece uma estrutura holística para a aprendizagem de línguas. Combinamos princípios cognitivos, inteligência emocional, compreensão cultural e aplicação prática para apoiar a proficiência linguística e o desenvolvimento pessoal. Nossa metodologia é fundamentada na pesquisa, integrando teorias respeitadas para capacitar os alunos a superar barreiras e alcançar habilidades linguísticas significativas e duradouras.

Bibliografia

1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). Uma taxonomia para aprendizagem, ensino e avaliação: Uma revisão da Taxonomia de Bloom dos objetivos educacionais. Nova York, NY: Longman.
2. Byram, M. (1997). Ensinar e avaliar a competência comunicativa intercultural. Clevedon, Reino Unido: Multilingual Matters.
3. Chapelle, C. (2003). Aprendizagem de língua inglesa e tecnologia. Amsterdã: John Benjamins.
4. Ellis, R. (2003). Aprendizagem e ensino de línguas baseados em tarefas. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
5. Goleman, D. (1995). Inteligência emocional: Por que ela pode importar mais do que o QI. Nova York, NY: Bantam Books.
6. Knowles, M. S. (1975). Aprendizagem autodirigida: Um guia para aprendizes e professores. Nova York, NY: Association Press.
7. Krashen, S. D. (1982). Princípios e práticas na aquisição de uma segunda língua. Nova York, NY: Pergamon.
8. Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W. (1996). The career architect development planner. Minneapolis, MN: Lominger.
9. Motamedi, K. (1982). Ampliando o conceito de criatividade. Journal of Creative Behavior, 6(2), 75–88.
10. Panksepp, J. (1998). Neurociência afetiva: Os fundamentos das emoções humanas e animais. Nova York, NY: Oxford University Press.
11. Piaget, J. (1958). Psicologia da inteligência. Nova York, NY: Routledge.
12. Solms, M., & Turnbull, O. (2002). O cérebro e o mundo interno: Uma introdução à neurociência da experiência subjetiva. Nova York, NY: Other Press.